教育考核需要激励而非羞辱
来源： 中廉法治网 日期：2026-08-31 23:18:35
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教育考核需要激励而非羞辱
文/王永彬
近日，雷波县教育行政会上，组织部分成绩靠后的教师，在印有“耻辱”字样的大屏前集体合影，一事引发全网热议。当地虽已致歉，但事件留下的反思值得整个教育行业深思：教学质量考核，应当以激励赋能为导向，绝不能走向公开羞辱的老路。
人皆有尊严，教师群体尤其需要基本的职业尊重。《教师法》明确提出全社会应当尊重教师，严禁侮辱教师。管理者想要提振教学成绩的初衷可以理解，但目的正确不等于手段可以粗暴。当众贴上“耻辱”标签，把教师推到被围观、被评判的位置，本质是一种精神施压，是对教师人格尊严的践踏。一个内心受挫、荣誉感受损的老师，很难带着平和、积极的心态走进课堂，最终伤害的还是教书育人的最终目标。
这件事的底层逻辑，是根深蒂固的“唯分数、唯升学”思维。简单把班级考试分数高低全部归责于教师，把成绩等同于教师的工作努力程度，本身就不符合教育规律。县域尤其是偏远地区办学，学生基础千差万别，生源条件、家庭教育氛围、区域教育资源投入、学生成长环境，多重因素共同决定最终的考试结果。很多现实短板，仅凭一名教师的个人力量，很难彻底扭转。只盯着一张成绩单问责老师，相当于回避深层问题，把复杂的教育难题简单化、片面化。
用羞辱式问责抓质量，短期看似力度很大，长期只会破坏教育生态。当考核只剩下排名与施压，教师的精力容易被迫放在“应付分数”上，教研交流、因材施教、关注学生身心成长反而退居次要位置。高压之下容易滋生焦虑，这种情绪还会层层传导给学生，形成内卷的恶性循环，与立德树人的教育方向背道而驰。
真正有效的教学评价，应当多一些共情、诊断与帮扶，少一些问责、示众与惩罚。面对教学短板，管理者更应当沉下心分析根源：是师资能力有待提升，需要组织教研培训？还是硬件配套不足，需要补齐资源短板？或是生源基础薄弱，需要设计分层教学方案？针对不同问题精准施策，搭建交流平台，组织优秀教师传经送宝，给暂时落后的老师提供方法、资源与信心。
考核可以从严，但不能失德；管理要有力度，更要有温度。要想培育出内心丰盈的学生，首先要善待站在讲台前的教师。摒弃简单粗暴的羞辱式考核，建立科学多元的评价体系，以激励代替苛责，以帮扶代替问责，让教师保有职业尊严与归属感，教育质量的提升才拥有长久、坚实的根基。
